| 土壤防治任重而道遠 路邊重金屬污染不容忽視 |
| 2016-12-11 16:14:53 閱讀次數(shù)：976 |
由交通污染源造成的道路兩側土壤重金屬污染問題長期以來一直受到科研工作者的關注，尤其是鉛、鎘、鉻、鋅等重金屬的污染積累規(guī)律、空間分布規(guī)律，以及對土壤環(huán)境、農(nóng)作物質(zhì)量和人體健康的不良影響。專家建議，路邊重金屬污染不容忽視。 南京大學暑期社會實踐“土壤小分隊”課題組近日將自己的暑期實踐成果進一步整理，撰寫成《道路周邊土壤中重金屬含量及分布》論文。 學生們的研究主要考察了砷（As）、鎘（Cd）、鈷（Co）、鉻（Cr）、鉛（Pb）、錳（Mn）、鋅（Zn）6種重金屬元素，發(fā)現(xiàn)距離道路越近，這些元素的濃度也相應增大，這說明道路對周邊土壤重金屬污染有一定影響。 今年2月，南京大學匡亞明學院學生翟道京、李晨陽決定組隊做一次有意義、有效果的社會實踐，并尋找志同道合的同學組建了團隊。5月下旬，隊員們確定把土壤污染問題作為選題方向。 隊員們根據(jù)自己的專業(yè)方向各盡所長。數(shù)理方向的負責數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析，生化方向的負責樣品處理、實驗分析，社會學方向的負責設計分析調(diào)查問卷，漢語言文學方向的負責創(chuàng)作宣傳材料、運營微信公眾號。 7月初，隊員們參照GB15618-1995土壤環(huán)境質(zhì)量標準完成了現(xiàn)場的兩次取土工作，并在高年級學長指導下，自己動手完成了稱取、酸溶和定容等實際操作。8月中旬，樣本送到實驗室進行了光譜分析。獲得數(shù)據(jù)以后，隊員們進一步分析處理，并整理成報告。 隊長李晨陽介紹說，GB15618-1995土壤環(huán)境質(zhì)量標準中對金屬污染物的標準分為Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類，分別是維持自然背景的土壤環(huán)境質(zhì)量限制值、保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的土壤限制值、保障農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)和植物生長的土壤限制值，對應著一級標準、二級標準、三級標準。考慮到高速公路周邊的土地可能被用作農(nóng)田或者林地，隊員們就主要參考了二級標準和三級標準。 隊員們采集了一條高速公路周邊兩段路線的樣本，每一段都分別采集了道路南北兩側的土樣，樣本共分為4組，每個重金屬元素有25個數(shù)據(jù)。分析主要考慮各重金屬元素的濃度與道路距離的關聯(lián)性，以及重金屬元素之間的相關性。 數(shù)據(jù)分析顯示，砷（As）、鎘（Cd）、鈷（Co）、鉻（Cr）、鉛（Pb）、錳（Mn）、鋅（Zn）6種重金屬元素中，鎘（Cd）元素濃度超過國家二級標準，說明取樣土地如用于農(nóng)作物種植具有一定污染危害的可能性。 橫向?qū)Ρ蕊@示，同種元素4個采樣地點濃度分布呈現(xiàn)出距離道路最近處濃度最高，濃度隨距離增加下降又升高，達到一個次級峰值后，繼續(xù)下降的趨勢。而且同種元素的次級峰值與道路的垂直距離基本一致，不同種元素的次級峰值距離道路的垂直距離存在區(qū)別。 隊員們由此推論，6種重金屬元素濃度分布與距離高速公路的遠近有關。由于砷（As）、鉻（Cr）、鉛（Pb）和鋅（Zn）的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出較強相關性，隊員們進一步推論其主要源于汽車尾氣與剎車制動裝置磨損，但目前這一假說尚未得到有力的數(shù)據(jù)驗證。 為了解社會公眾對土壤污染的認知程度，小組成員還開展了線上和線下調(diào)查問卷，共獲得550份問卷反饋，包括240份紙質(zhì)版和310份電子問卷。問卷結果顯示，公眾認為土壤污染和大氣污染是對自己生活影響最大的，水污染緊隨其后，一致認為土壤污染防治有必要性。 具體而言，公眾對土壤污染防治的知識比較一知半解。對土壤污染物的認識，有74%的公眾認為農(nóng)業(yè)有機物是主要污染來源，有80%的公眾認為是重金屬。就道路和土壤污染的關系，60%的公眾認為有一定關系，但關系并不大。此外，國家近期出臺的關于土壤污染防治的文件知曉者不足24%，說明相關的大政方針公眾傳播力度不夠。 參與本次社會實踐指導的環(huán)境保護部南京環(huán)境科學研究所土壤污染防治研究中心副主任龍濤認為，由交通污染源造成的道路兩側土壤重金屬污染問題長期以來一直受到科研工作者的關注，尤其是鉛、鎘、鉻、鋅等重金屬的污染積累規(guī)律、空間分布規(guī)律，以及對土壤環(huán)境、農(nóng)作物質(zhì)量和人體健康的不良影響。學生們運用的采樣、分析方法基本合理，得出的結論也具有一定的科學性。雖然受到客觀條件限制，樣品采集的數(shù)量和數(shù)據(jù)分析的深度還有所欠缺，但實踐活動本身對團隊成員和被訪問人員都具有較高的教育和科普意義。 |